趙東玉

習(xí)近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”。“大思政課”如何與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合值得深入探究，以青島市為例，本地有豐富的歷史文化資源，如北阡貝丘遺址、三里河文化遺址、東岳石遺址、板橋鎮(zhèn)遺址、青島德國(guó)總督樓舊址博物館、青島“一戰(zhàn)”遺址博物館、青島山炮臺(tái)遺址、八大關(guān)近代建筑及眾多的名人故居如康有為故居、梁實(shí)秋故居、老舍故居等，還有嶗山太清宮及道教文化，以及田橫五百壯士的英勇事跡等。這些珍貴的歷史文化資源是國(guó)家文化基因庫的重要組成部分，是青年學(xué)生認(rèn)識(shí)青島歷史文化的窗口，也是開展“大思政課”的寶貴資源與有效載體。將這些歷史文化資源有效融入“大思政課”，不僅可以加深青年學(xué)生對(duì)本土歷史文化的認(rèn)知、認(rèn)同與理解，還能增強(qiáng)他們的文化自覺與文化自信，這對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賡續(xù)民族血脈具有重要價(jià)值。

然而，這些寶貴的歷史文化資源，在融入“大思政課”時(shí)存在著各方協(xié)同育人重視不夠、融入形式單一、學(xué)生所需與教學(xué)所供不相匹配等諸多問題。因此，應(yīng)當(dāng)深入研究青島市歷史文化資源的深刻內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值，采取有效路徑將其融入“大思政課”建設(shè)中，可以從以下四個(gè)方面著力。

一是做好青島市歷史文化資源融入“大思政課”的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大思政課”育人新格局。“大思政課”本質(zhì)上是具有全局性、系統(tǒng)性的思想政治教育模式，因此要求我們做好頂層設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)化的理念科學(xué)規(guī)劃，需構(gòu)建政府和教育部門牽頭推動(dòng)、各級(jí)學(xué)校與教師重點(diǎn)實(shí)施、社會(huì)和家庭共同參與的“大思政課”育人新格局。政府和教育部門在條件具備的情況下，可以研究并成立服務(wù)于“大思政課”的專業(yè)教育資源管理組織，統(tǒng)一整合管理全市的歷史文化資源，并出臺(tái)相關(guān)文件明確歷史文化場(chǎng)館的社會(huì)教育職能和責(zé)任等；也可以研究組建青島市“大思政課”教研中心，吸納不同的育人主體加入進(jìn)來，為歷史文化資源融入“大思政課”做好保障。

二是提升青島市歷史文化資源融入“大思政課”的針對(duì)性，增加“大思政課”育人新內(nèi)容。歷史文化資源作為“大思政課”的重要載體已得到學(xué)術(shù)界認(rèn)可，如何在“大思政課”中用好這些資源、提升“大思政課”的針對(duì)性，各級(jí)教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師必須認(rèn)識(shí)到“大思政課”中涉及不同學(xué)段的學(xué)生，這些學(xué)生有不同的需求，因此應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)與學(xué)生需求不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中對(duì)各學(xué)段區(qū)分不同的層次性目標(biāo)，即“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”。教師應(yīng)針對(duì)性地融入歷史文化資源，增加“大思政課”育人的新內(nèi)容。如同樣是參觀青島德國(guó)總督樓舊址博物館，小學(xué)老師重在通過歷史文化資源啟蒙學(xué)生的愛國(guó)情感，高中老師重在增強(qiáng)學(xué)生保家愛國(guó)的政治素養(yǎng)，大學(xué)老師則重在培育學(xué)生的時(shí)代使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

三是創(chuàng)新青島市歷史文化資源融入“大思政課”的實(shí)踐育人模式，探索“大思政課”育人新方法。青島市歷史文化資源不僅可融入“大思政課”理論教學(xué)，還可在實(shí)踐育人模式中發(fā)揮重要作用。學(xué)校、教師與家長(zhǎng)可以創(chuàng)新實(shí)踐育人模式，嘗試“大思政課”育人新方法。例如聯(lián)合歷史文化場(chǎng)館、青島市的非遺工坊等，舉辦青島歷史文化大講堂、青島近代歷史主題展、歷史文化名人故事展演、“繪制青島歷史文化”、博物館深度參與體驗(yàn)、非遺文化學(xué)習(xí)與傳承等。這些不同的育人方法可納入“大思政課”實(shí)踐育人的必修課部分，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中打卡獲得一定學(xué)分，還可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)開展研發(fā)活動(dòng)等。這樣既傳播了青島市歷史文化資源，又能促進(jìn)“大思政課”理論與實(shí)踐的深度結(jié)合、實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，同時(shí)對(duì)青島市歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承也具有重要意義。

四是開辟青島市歷史文化資源融入“大思政課”的網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展“大思政課”育人新領(lǐng)域。青島市歷史文化資源要有效融入“大思政課”建設(shè)，還需借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的數(shù)字化新技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展“大思政課”育人新領(lǐng)域。為此，首先應(yīng)組織專家和教師對(duì)青島市歷史文化資源專項(xiàng)整理與科學(xué)分類，建立包括史料、音頻、視頻等多種形式的資源數(shù)據(jù)庫。其次，通過虛擬博物館、網(wǎng)絡(luò)課堂、歷史文化網(wǎng)上展廳等實(shí)現(xiàn)青島市歷史文化資源的“時(shí)空運(yùn)用”，靈活運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)如虛擬場(chǎng)景、幻影成像、聲像結(jié)合等將學(xué)生帶入模擬的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生借助數(shù)字化技術(shù)與網(wǎng)上展廳、網(wǎng)絡(luò)課堂等實(shí)現(xiàn)歷史文化的情景復(fù)原、知識(shí)獲得、情感認(rèn)同等，進(jìn)而達(dá)到浸潤(rùn)無聲的育人效果。通過拓展“大思政課”育人新領(lǐng)域，不僅可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與感悟青島市歷史文化，還可使家長(zhǎng)及社會(huì)各界深入了解這些歷史文化資源及其精神內(nèi)涵，促進(jìn)其深度傳播。

總之，青島市歷史文化資源在“大思政課”建設(shè)中具有重要價(jià)值。當(dāng)前應(yīng)立足“大思政課”視域，做好歷史文化資源融入“大思政課”的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大思政課”育人新格局，增加“大思政課”育人新內(nèi)容，探索“大思政課”育人新方法，拓展“大思政課”育人新領(lǐng)域。通過這些路徑，將青島市歷史文化資源有效融入“大思政課”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，賡續(xù)文化血脈。

（作者單位：青島科技大學(xué) 本文系青島市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“《禮記》中的孝文化及未成年人孝德教育研究”（QDSKLZ17013）的階段性成果）